教育正在和将要发生的变化
发布时间:2017年8月28日 8:25:18     文章来源:教育科学研究院     作者:本站编辑     阅读次数:332

袁振国

华东师范大学终身教授,教育学部主任。曾任教育部师范司副司长、中国教育科学研究院院长、国家教育咨询委员会秘书长等职。

相对于通信、金融、交通、影视、物流以及科研、医疗等领域来说,教育受到信息化影响的程度可能是最低的,至少是最低的领域之一。如果互联网发生故障,通信、金融、交通等领域或许会陷入瘫痪状态,但学校不会因为互联网故障而停止上课,在教育的时空里基本上还是一支粉笔、一块黑板的天下。

自从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制以来,这种被杜威批评为教师中心、教材中心、课堂中心的教学模式,至今仍然是教育的主导模式。苹果公司创始人乔布斯生前曾多次感叹:这么僵化的教育怎么还不改变呢?他多次表示将要用余生的精力对教育发起颠覆性的革命。

事实上,这种革命正在发生,泛在教育正悄悄走来。

我们印象中,教育是一群群孩子,在一个固定的地方、固定的时间、被安排学习固定的内容。而互联网的普及,移动通信的普及,使得我们可以在任何时间、任何地点、学习任何内容,这就是泛在教育。互联网的飞速发展,使得教育发生了更具根本性的变革。

首先,学习的时间和空间限制被彻底打破。互联网云技术的不断突破,使信息成为互相联通的海洋,成为可以为所有人提供实时的、个性化服务的信息巨库。人们可以不受时空的限制,进入任何领域、选择任何层次、按照自己的兴趣和需要安排学习的节奏和进度。如果仅从“读书学习”的角度说,学校已完全可以被替代。

其次,学习者中心替代教师中心。传统教育中,教师是中心,是知识的拥有者,是教育活动的主导者,是学生交流的核心,但即便教师如何努力,也无法在四五十人的班级做到因材施教。我们经常说“面向学生的大多数”,而这个大多数,可能只是三分之一。而在互联网环境下,每名学生均是独立的学习主体,可以选择和被有效推送符合其自身特点的内容;学习者的交流对象不仅有老师,而且有网络社区空间的所有相邻、相近、相知的人。学习者的自主交流成为广阔有效的主要渠道,学习者成为学习的发起者和最大的受益者。

再其次,以学定教成为可能。教师教什么,怎么教,学生就学什么,怎么学,这是工业化以来并且至今延用的基本教学模式。但是学习者中心将彻底改变这种模式,学习者希望学什么就能获得什么,学习者需要怎样学就可以安排怎样的进度和方式,实现了从以教定学向以学定教的转变。这样一种变化,不仅对校长、对教师将产生深刻影响,而且对学校管理、国家教育形态、社会教育观念、人才成长方式,都产生深刻影响。

到目前为止,教育虽然对信息化的反应相对“迟钝”,但反应过来以后将会产生根本性的变革。在泛在教育的概念下,国家和世界的教育系统必然要重构,学校的布局必然要重组,教师的素质必然有新的要求,教和学的方式必然发生变革。这种影响目前在体制内的学校还没有爆发出来,这其中既有教育自身的复杂原因,也有技术需要进一步完善和配套的因素。事实上,以培训机构为代表的体制外教育机构的教育方式已经深受信息化影响。面向教育2030,摒弃线性的、事业发展规划的思维方式来思考教育问题,理应成为教育人以及社会所有人的共识。

2030,世界教育的首要话题

2015年9月25日至27日,在联合国成立70周年之际,169个国家的领导人聚集纽约联合国总部,通过了《2030年可持续发展议程》(以下简称“议程”),制定了新的全球可持续发展目标。《议程》声明:“我们决心从现在到2030年的这一段时间内,在世界各地消除贫困与饥饿;消除各个国家内和各个国家之间的不平等;建立和平、公正和包容的社会;保护人权和促进性别平等,增强妇女和女童的权能;永久保护地球及其自然资源。我们还决心创造条件,实现可持续、包容和持久的经济增长,让所有人分享繁荣并拥有体面工作,同时顾及各国不同的发展程度和能力。”它提出了“确保包容、公平的优质教育,促进全民享有终身学习机会”的教育目标。

2015年11月,联合国教科文组织发布《2030教育行动框架》指出:必须在当今发展的大背景中来审视“教育2030”,指出教育系统必须相互关联,回应迅速变化的外部环境,如变革的劳动力市场、技术的更新换代、城镇化的兴起、政治环境的不稳定、环境恶化、自然风险与灾难、对自然资源的争夺、人口压力、全球失业率的攀升、贫穷的困扰、不平等的扩大以及和平与安全所面临的更多威胁。

美国胡佛研究所成员联合数位眼光锐利的教育观察员,结合对将来的预测与现有的政策,勾画出了美国2030年初等教育和中等教育的生动画面。他们希望缔造出一个比我们今天所拥有的更具响应性、更有效、更高效、更灵活、更多产的K-12(从幼儿园到十二年级)阶段教育体系。主要集中于课程与教学、标准与测试、政府管理与财政拨款、地方私有化与学校选择等领域的探讨。

近几年来,经济合作与发展组织(OECD)发布了多个关于2030的文件,起草了“2030年教育计划”。它认为:2030年,世界将会更加复杂,易于波动,不确定因素增多,形势不定。全球化、数字化、气候变化、人口结构变动以及其他重大趋势不仅创造了机会,而且给个人和社会带了挑战,需要人们积极应对。下一代人需要掌握一种全新、不同于以往的技能,才能取得成功,为有序社会做出贡献。虽然距离2030年还有一段时间,但是现在开始读小学的孩子们将会在2030年踏入职场。他们将会见证教育教学在下述领域发生的变化:

教育目标与课程。由教孩子们具体知识,转变为给孩子们一个“指南针”和导航技巧,来帮助他们在日益迷惑的世界里找到出路;培养孩子的创新思维,以便他们将来能够从事新工作、新行业以及新的生活方式;回顾目标,以确保所有小学生为未来做好准备,确保教育的宏伟目标得以实现,确保继续教育、高等教育中学科领域与继续学习途径相关联。

新的教学和学习模式。这意味着学校、工作、企业之间将展开全方位的更多的合作;学校、职业培训、继续教育和终身教育的方式将更加灵活;鼓励向同辈学习;通过免费网络课程支持随时随地学习;教育提供者涉及更多的公共组织、私营培训机构和全球机构;允许利益相关人设置优先权,培养学生的自我效能、元认知技能以及教师的自我效能和对新思想的开明等。

新教学模式和新教师教育培养模式。在该领域的改革意味着教师将更像是教练;其核心是构建教师跨学科合作团队,并促进同伴学习,为教师提供不同的培训方式。

关注学习与教学。这要求学习对象从被动听讲转变为主动学习,主动教学法也将得到更广泛的应用。主动教学法基于已有的问题和现象,以案例为导向,能够激发学生活力;让小学生解决真实世界中的问题,或通过合作项目让小学生涉及专业领域;将科技作为学习的动力,提高学习的开放程度、灵活性和多元性。

对学生成果的预期。期望学生能够更多地关注问题解决、创新性和实用技能,从而高效地整合、运用所学知识;期望学生能够运用跨学科思维以及其他高水平的能力,比如跨文化能力、适应性思维和实践技能。理想中的人才是“T”字型人才,既有广博的知识,又对某一特定领域有较深的理解和技能。

各因素的相互联系。一个因素(如课程,评价方式,教学法等)发生改变,只有其他相关因素也发生改变时,该因素才能发挥作用。这就要求改革中要有强大的领导力,以推动联系的加强。

可见,关注2030教育、研究2030年教育,已经成为国际热点,成为世界教育的首要话题。自2016年年初以来,我国集中了多个团队研究,制定2030年教育发展规划,形成了2030年教育现代化发展框架性文件,致力于迈向教育的新征程。



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